真的是一针见血！全国政协委员黄德宽曾直言：全球已经找不到第二个国家，像我们国家这样把外语、尤其是英语的地位，抬到远远高过母语的地步。这番话，道出了无数人憋了十几年的疑问，也掀起对语言教育体系的普遍反思。

一个中国孩子，为什么能把英语单词背得滚瓜烂熟，却未必能把一篇中文文章写得明明白白？为什么有些人工作中几乎用不到英语，却依然要为英语考试费尽心思？

更耐人寻味的是，这种现象并非最近才引起争议。十多年前，一位研究汉字几十年的专家，就把问题摆到了全国两会的讨论中。

如今已经到了2026年，这场讨论不但没有消失，反而再次引发关注。英语教育究竟该占据怎样的位置，值得认真琢磨。

2026年全国两会期间，全国政协委员洪明基提出建议，将高考英语满分由150分调整为100分，同时推行一年两考、取最高成绩，并更加重视听说等实际应用能力。

洪明基在接受中国新闻周刊采访时指出，中学生英语学习投入较大，毕业班学生尤其明显。他还关注到城乡英语教育资源差异，认为需要防止英语成绩成为影响教育公平的重要因素。

这番建议迅速引发讨论。有人认为英语确实该降降温，也有人担心降低考试权重会影响人才培养。

但鲜有人忘记，早在2013年，黄德宽就已经提出过类似的反思。

当年全国政协十二届一次会议期间，黄德宽提交了第1182号提案，名称为《关于纠正我国公共外语教育单一化倾向的提案》。

黄德宽长期从事汉语言文字研究，深知母语教育对于文化传承的重要性。他提出，当时我国公共外语教育存在明显的英语单一化倾向。

这意味着什么？

一些学校虽然开设公共外语课程，但实际提供的选择主要是英语。学生想学习其他语种，往往面临师资不足、课程有限等困难。

更让人无奈的是，英语考试还曾广泛进入升学、就业和职称评价等环节。

有些岗位确实需要熟练使用英语，可部分工作与英语联系不大，也曾设置相关考核要求。结果，外语能力没有真正成为工作工具，反而成了某些人必须跨越的门槛。

黄德宽特别强调，公共外语教育不能长期局限于英语一种语言。国家需要的外语人才，远远不止英语人才。

国际贸易、科技合作、外交交流涉及不同国家和地区。如果其他语种人才培养缺乏基础，国家对外交流的语言能力也会受到影响。

因此，他主张推动公共外语教育多元化，完善其他语种的师资培养、教材建设和考试评价体系。

2013年10月，北京公布中高考改革框架方案征求意见稿，提出从2016年起，将高考英语满分由150分调整为100分，语文则由150分提高到180分。

消息传出后，不少人认为，长期围绕英语分数展开的教育竞争，终于可能迎来变化。

不过，改革并不是简单调整两门学科的分值。

2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确保持统一高考语文、数学、外语科目及分值不变，并探索外语科目提供两次考试机会。

到了2026年，北京高考仍然实行语文、数学、外语每科150分的安排。外语考试提供英语、俄语、日语、德语、法语和西班牙语六种选择。

与此同时，英语听说考试与笔试分离，一年安排两次考试。这表明，外语教育改革已经更加重视考试方式和实际语言能力。

还有一组官方数据值得关注。

教育部2022年答复相关建议时指出，义务教育阶段语文课时占比为20%至22%，外语为6%至8%。

因此，课程安排并不是英语课时超过语文。真正需要警惕的，是考试竞争和额外培训可能造成的学习负担，以及语言学习与实际应用脱节的问题。

2026年高考英语全国卷继续强调学科素养、思维品质和语言运用能力。这也释放出明确导向：学习外语不能只为了做题，更要能够真正理解和交流。

说到底，问题从来不是英语该不该学。

中国坚持扩大对外开放，科技发展、国际合作、文化传播都离不开外语人才。掌握外语，是认识世界的一种能力。

但母语教育同样不能忽视。汉字承载着中华文明的历史记忆，汉语凝聚着民族文化的精神内涵。

一个年轻人即便掌握丰富的英语词汇，如果缺乏中文阅读、写作和逻辑表达能力，综合素养仍然存在短板。

教育最怕的，不是学科设置不同，而是把学习变成机械竞争。英语不能只剩语法题，语文也不能只剩标准答案。

黄德宽十多年前提出的思考，到了2026年依然具有现实意义。语言教育真正需要寻找的，是母语基础、外语能力和学生全面发展之间的合理平衡。

英语是一扇了解世界的窗，汉语则是中华文化深厚的根。窗户当然需要打开，但根基更要扎牢。

让年轻一代既能用流利的外语与世界交流，也能用准确、生动、自信的中文讲述中国故事，这才是更加长远的教育追求。