他的高考作文因为字迹无法辨认，特地请来了专家，经过鉴定，确定了这个考生竟然是用甲骨文写的作文，由于内容偏题，最后只得到了 6 分。本来无学可上的他，最终被四川大学破格录取。他就是黄蛉！

黄蛉，来自四川绵阳的普通家庭。父母常年在外务工，他的童年更多是由爷爷奶奶陪伴度过的。留守的成长环境，让他早早学会了独处，也让他对“书本之外的世界”产生了浓厚兴趣。

相比同龄人沉迷于应试训练，他更痴迷于古文字、历史和冷门知识，那些被现代教育体系边缘化的内容，反而成了他精神世界的主轴。

进入高中后，这种兴趣逐渐发展成一种近乎执拗的钻研。他开始系统接触甲骨文、金文、小篆等古文字体系，在同学眼里，这些东西既枯燥又“没用”，但他却沉迷其中。

老师曾评价他“有点偏科严重”，但也承认他在古文字上的兴趣并非浅尝辄止，而是带着某种近乎自学式的投入。

2009年高考那一年，改变他命运的节点悄然到来。

语文考试中，当作文题目展开后，大多数考生迅速开始构思议论文结构、整理素材、套用模板，而黄蛉却做出了一个极其冒险的决定——用甲骨文完成整篇作文。

这不是临时起意的炫技。

他后来在一些采访与报道中提到，这样的选择，一方面是想“展示自己真正擅长的东西”，另一方面也带着某种赌徒式心理：在千篇一律的作文中，用一种极端方式脱颖而出。

考场时间有限，他却花费了大量时间书写。甲骨文本身结构复杂、字形难辨，他写得极其缓慢。整整一篇作文，密密麻麻铺满试卷，从现代阅卷体系来看，几乎等同于“无法正常识读的文本”。

阅卷老师最初甚至无法直接评分，只能提交给专家组处理。

随后，古文字专家被请来参与辨识，才逐渐确认这篇作文并非随意涂鸦，而是确实使用了甲骨文、金文、小篆等多种古文字混写而成。

但问题也随之而来：语言可以辨认，内容却严重偏离题意。

在高考作文评分标准中，“立意”与“切题”是核心指标之一。无论文字多么特殊，只要偏题严重，分数就难以提升。最终，这篇引发轰动的作文，只得到了极低的分数——6分。

这一结果迅速在当地引发讨论。有人认为这是“哗众取宠”，也有人认为这是“被标准答案扼杀的天赋”。

但真正让他进入更大视野的，是他的总成绩。

当年黄蛉的高考总分并不突出，如果按正常录取路径，他很难进入理想本科院校，甚至可能止步于较低层次的学校。然而，正是这篇“甲骨文作文”，让他意外成为舆论焦点。

在讨论声中，一些高校和教育机构注意到了这个“特殊考生”。随后，他被四川一所高校的相关学院以“破格方式”录取，进入本科阶段学习。

这一决定在当时同样引发争议。支持者认为，这类学生具有独特兴趣与潜在学术价值，尤其在冷门学科领域可能具备培养空间；

反对者则认为，高考制度的核心在于公平与统一标准，“破格”容易制造不确定性，也可能助长投机行为。

进入大学后，他一度被寄予“古文字人才”的期待。学校也尝试为他安排相关领域的学习资源，甚至有学者参与指导，希望他能继续深耕甲骨文方向。

但现实的发展并没有完全按照外界想象的轨道推进。

古文字研究本身门槛极高，需要长期的文献积累、严谨训练以及耐得住寂寞的学术心态。而围绕他的关注与讨论，也让他长期处在舆论放大镜之下。

在这种环境中，他的大学生活逐渐显得复杂：一方面是“特殊学生”的标签，一方面是普通学生的日常学习要求，两者之间存在明显张力。

随后的一段时间里，关于他学习状态的评价出现分化。

有指导教师在接受采访时表达过不满，认为其态度不够严谨，甚至与古文字研究应有的沉静精神存在距离；

而也有人认为，他本身仍处在成长阶段，被过早置于聚光灯下，本身就是一种压力。

几年之后，这段“甲骨文高考故事”逐渐淡出公众视野，但仍时不时被人重新提起，成为讨论教育制度、人才评价与“特长破格”的典型案例。

有人把他看作一次偶然的“高考传奇”，也有人把他视为制度与个人选择碰撞的缩影。