——从齿轮梨创客的实践看综合素养培养的价值
作为一名长期关注教育创新的观察者，我常常被家长问及：在编程和机器人教育火热的今天，为什么还要选择看似“跨界”的创客教育？当我深入探访齿轮梨创客的实践轨迹时，这个问题的答案逐渐清晰：创客教育不是技能的简单叠加，而是构建孩子面向未来的核心能力——在真实问题中学习创新，在动手实践中获得勇气，在完整创造中发展思维，最终成长为能定义未来的人。
*基于STED创客体系举办的青少年创客大赛
从“单一技能”到“完整创造链”的跨越纯编程教育注重逻辑思维，机器人教育强调动手组装，二者皆有价值，但往往停留在“模块化学习”层面。孩子可能学会编写一段代码或操控一个机器人，却未必理解技术如何与真实世界的问题连接。创客教育除了涉及到编程和机械结构内容外，还包括了电子、软硬件、设计等多个跨学科领域，纬度更广，个性化更丰富，更注重实践性，目的是培养孩子的创造性和在真实社会中解决问题的能力。
在齿轮梨的创客课堂上，学生从发现生活问题开始，经历调研、构思、设计、建模、测试、迭代的全过程。例如，一名学生因观察到老人购物不便，自主设计了一款智能助行购物车——这需要编程控制、结构设计、用户体验思考甚至社会关怀的多元能力。这种“完整创造链”的锻炼，是单一学科难以替代的。
*齿轮梨创客空间课程
创新思维的本质：在跨界融合中解决问题相比编程教育主要通过计算机来学习，机器人教育以固定标准化套件搭建来学习，创客教育的特点是完全开放式的学习，运用工具和设备及大量材料，不约束创造力。齿轮梨的课程体系融合科学、技术、工程、设计（STED），甚至融入人文与社会视野。例如，在为图书馆设计的科普工作坊中，孩子不仅学习3D打印技术，还需理解如何用创意向公众传递科学知识；在与银行合作的亲子创客活动中，技术成为促进家庭协作与金融认知的桥梁。
这种“跨界融合”正是未来社会需要的核心能力。纯编程或机器人课程往往侧重技术实现，而创客教育则让孩子习惯在复杂场景中调动多学科知识，从“我会编码”进阶到“我能用创造改变生活”。
*齿轮梨创客空间课程
被看见的力量：从作品展示到创新自信的建立2025年，齿轮梨学生的作品在新闻媒体、博物馆、高校展厅中多次亮相。值得注意的是，这些展示不仅是“成果汇报”，更是对青少年作为“创造者”身份的认可。当一个孩子看到自己的发明被社会认真对待时，那种“我能影响世界”的信念会深深扎根。
这种创新自信的建立，远非技能证书所能衡量。正如一位家长反馈：“孩子过去学编程总担心‘会不会写错代码’，现在却敢于说‘我有一个想法，我们可以试试’。”
*齿轮梨创客空间课程
教育生态的支持：连接学校、家庭与社会的桥梁
齿轮梨与学校、科技馆、企业的深度合作，参与多个白名单赛事，反映出创客教育的社会化属性。学生不仅在学习技术，更在实践如何与团队协作、如何向公众表达、如何让创意落地。这种“真实情境”的浸润，是封闭实验室或单一竞赛难以提供的。
*深圳市科协负责人在创客比赛现场与齿轮梨学生交流
结语：培养未来创造者，需要一片土壤而非一条赛道如果我们希望孩子成为未来的创造者，而非仅仅熟练的技术使用者，那么创客教育提供的综合性、开放性与社会性，恰恰是纯技术课程的重要补充。它不否定编程或机器人的价值，而是将其作为工具，融入更广阔的创新生态中。
如齿轮梨的初心所示：“我们守护的不仅是作品，更是一颗颗即将勇敢闯入未来的种子。” 或许，这才是家长在选择教育路径时，最值得关注的深层价值——选择教育不应是技能的多寡，而是孩子是否被赋予了改变世界的勇气与能力。（文 关关）
*齿轮梨在文博会上开展的亲子Maker Workshop